Conclusiones

En un mundo interconectado social, económica, cultural y políticamente, la pequeña voluntad del individuo y la comunidad parecen diluirse, convirtiendo al hombre en uno más. La educación se ha adaptado a las necesidad de la sociedad desde tiempos inconmensurables para formar al cuidado típico que mantenga en marcha el mundo tal cual es, sin embargo, es imprescindible detener a observar la realidad que nos atañe, tomar una postura frente a las problemáticas y realizar un ejercicio ético en mira a construir la realidad que todos deseamos y las características del ciudadano que necesitamos.

Los problemas ambientales no son nuevos, han subsistido pese a los supuestos esfuerzos por abordar la problemática gracias a la apatía generalizada del individuo y la despreocupación de los grandes poderes por cambiar el panorama, sin embargo se debe recordar que los fenómenos sociales no afecta de la misma forma a todas las clases, el individuo, las clases sociales bajas serán las primera en vivir las consecuencias del impacto ambiental, de ahí la importancia de actuar desde lo individual.

La educación hoy más que nunca debe ser ejemplo de praxis, por nacer de la reflexión y lograr la acción del hombre para transformar el mundo, pero debe ser una transformación regida por la ética y dirigida para obtener el beneficio de toda la humanidad. Hay que exiliar del aula el tabú de que solo las grandes mentes “innovan y hace cambios”, el cambio, la revolución ideológica se gesta desde cualquier mente comprometida con los demás.

Como fue posible apreciar la propuesta esta planteada desde la simple visualización de la problemática, hasta el reconocimiento de uso del conocimiento relacionado con el tema (lo que le da su carácter innovador) para gestar nuevos hábitos que desemboquen en practicas sociales mas amigables con el entorno (la praxis del proyecto), todo bajo el faro de la ética, al considerar obligación de las generaciones presentes cuidar los recursos para las generaciones futuras.

"Hay suficiente en el mundo para cubrir las necesidades
de todos los hombres, pero no para satisfacer su codicia" Mahatma Gandhi

Por último, amable lector te invito a la reflexión crítica de tu entorno, a la adopción de posturas firmes contra la discriminación, la desigualdad, la injusticia y todos los demás males que atañen a la humanidad para que realices un ejercicio ético que dirija tu praxis, para hacer de este mundo un lugar mejor desde la realidad que a cada uno le atañe.

Por qué un blog como alternativa para difusión

Después de diversas consideraciones decidí emplear un blog público para difundir mi propuesta innovadora, debido a que, fue planeada para un contexto escolar por ello el principal publica buscado son maestros y estos buscan información para planificar sus clases en el internet, por supuesto no pueden elegir una fuente cualquiera, seguramente prefieren artículos científicos que investigan en sitios oficiales, pero ni en broma publicarían mi propuesta (por ahora), por ello considere que un blog tenía suficiente formalidad y los recursos para mantener comunicación con los docentes que implementaran mi propuesta, ¿se imaginan todo lo que podrían aportar sus experiencias?.

Imagen 1. El conocimiento se construye de forma conjunta

La idea no es tan descabellada, para respaldarla se tiene un artículo de la revista electrónica Educación 3.0 que rescata la existencia de blog de especialistas en educación que lo utilizan como medio de comunicación y expresión, titulado “65 blogs imprescindibles de docentes”. Además se encuentran las investigaciones de Torres y Cabezas (2008) quienes consideran los blogs como medios de comunicación científica, resaltando que permiten el intercambio entre especialistas y la transmisión de información a la población en general.

Referencias

Torres, D. y Cabezas, A. (2008). Los blogs como nuevo medio de comunicación científica. EDIBCIC, 2(3), p.1-7

s.a. (2016). 65 blogs imprescindibles de docentes, en Educación 3.0. Fecha de consulta: Agosto 21, del 2018. Recuperado de https://www.educaciontrespuntocero.com/recursos/blogs-docentes-imprescindibles/34517.html

Análisis de la propuesta innovadora en términos de educación, praxis y ética

Después de haber realizado una trabajo exhaustivo para diseñar una propuesta innovadora que consintiera el desarrollo de estrategias metacognitivas durante la resolución de problemas ambientales, es importante realizarse un análisis meticuloso, en vía a exaltar sus ventajas y afinar sus fallas, para que se logre el verdadero cometido: Crear en los alumnos una conciencia sobre los problemas ambientales que los conduzca a realizar hábitos más amigables con el medio ambiente.

a)    Elementos innovadores

Comienzo con el carácter innovador de la propuesta para hacer honor al nombre de la misma, entendiendo la innovación desde un sentido amplio resaltado por Bonit Godin (2008) citado por Castro y Fernández (2013) “Innovar es la modificación de las formas de hacer (o la aparición de nuevas formas de hacer) gracias a la invención o a la adopción de nuevos bienes, servicios o nuevas prácticas” (p. 29). Desde este sentido la propuesta es innovadora por incluir el monitoreo y desarrollo de la metacognición frente a la resolución de problemas ambientales (al incluir la metacognición como nueva practica se está generando una nueva forma de hacer), cuando el uso de la metacognición se asocia a la resolución de problemas matemáticos o para aumentar la eficiencia de habilidades lecto-escritoras, existiendo amplia bibliografía sobre el tema. Sin embargo, se ha indagado poco para generar cambios de conducta o aplicarlo a otras ciencias, de ahí la importancia de la presente propuesta y su carácter innovador.

Imagen 1. Innovación como alternativa para hacer frente
a las problemáticas.

La estrategia está diseñada para arrojar resultados que permitan afinarla en futuras aplicaciones, siendo congruentes con la idea de Moschen (2008) que ve a la innovación como no definitiva, sino, como proceso en constante cambio y adaptación en función de la sociedad. Desde este sentido, la propuesta cuenta con una gran flexibilidad, los problemas ambientales se pueden adaptar al contexto y las reflexiones que giren en torno a ellos se construyen a partir de los alumnos, por ello, nunca estarán fuera de sintonía con la sociedad.

Es importante considerar que esta propuesta surge como alternativa innovadora para hacer frente a un problema social tremendo (los problemas ambientales), que tiene su origen en una presión externa e interna (todas las complicaciones asociadas a los problemas ambientales, por ejemplo, enfermedades asociadas a la contaminación, cambio climático, extinción de especies, etc.) y su finalidad es conseguir una concientización nacida de la reflexión conjunta, un acercamiento con el problema o necesidad con buenos resultados, de ahí, que cumpla las características asociadas a la innovación aportadas por Castro y Fernández (2013) conseguir la solución de un problema o necesidad, el origen del mismo es una presión externa o interna, la solución involucra una nueva forma de hacer que da mejores resultados.

b)   Cambios favorecidos desde el contexto a desarrollar

La propuesta generara dos grandes cambios: una herramienta nueva e imprescindible para la enseñanza en educación ambiental y desde la perspectiva de acción de los implicados (los alumnos).

Imagen 2. La educación puede gestar
practicas sociales amigables con el
medio ambiente.

La educación ambiental es definida por Tobusaba (1997) citado en Burbano (2017) como “el proceso mediante el cual, el individuo y la colectividad, deberían conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la naturaleza, sus causas y consecuencias y el por qué deberían actuar de manera armónica” (p.33), es de esperar que su principal objetivo en palabras de Amòrtegui, Ortiz y Rojas (2009) sea “la concientización de la sociedad sobre las diversas y complejas interrelaciones que se presentan en el medio ambiente natural al igual que en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales” (p.27). Por ello, aplicar la metacognición como herramienta para producir una reflexión más profunda del conocimiento y su aplicación resulta perfectamente congruente con sus objetivos, de ahí la posibilidad de incluirla de manera permanente en su enseñanza.

Desde las perspectivas de los alumnos se pueden generar multitud de cambios asociados a su contexto, tantos como su creatividad, iniciativa y pensamiento lo permitan: Después del profundo proceso reflexivo comenzaran a adoptar nuevos hábitos más amigables con el medio ambiente, por ejemplo, abandonar el uso de popotes, crear una azotea verde, separar la basura, exigir leyes que respeten el medio ambiente, etc. Las posibilidades son infinitas.

c)    Consideraciones con respecto al ámbito

La propuesta fue desarrollada suponiendo un ámbito de educación formal (específicamente alumnos de primer grado de secundaria) al considerar a la escuela cuna de la educación, definida por la RAE como “desarrollar las facultades intelectuales, morales y afectivas de una persona de acuerdo con la cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenece”, de esta forma intervenir en la educación escolarizada parece el camino más seguro para modificar los hábitos y conductas que desencadenan en problemas ambientales.

Cabe mencionar nuevamente la gran flexibilidad de la intervención, ya que, puede adaptarse a otros ámbitos de ser preciso, solo se deben seleccionar problemas ambientales más acordes con el contexto y características de la población, además de cuidar la pertinencia de las estrategias empleadas para la reflexión de acuerdo a la edad de los participantes.

d)   Procesos mentales favorecidos por esta innovación

Antes que nada, se debe recordar que para poner en juego la metacognición las estrategias fueron planteadas en torno a problemas ambientales, para resolverlos los alumnos deben poner en juego el conocimiento de la materia, conocimiento de las estrategias de resolución de problemas y componentes actitudinales, por ello, autores como Palumbo (1990) destacan que la resolución de problemas se apoya en estructuras profundas de conocimiento y en la experiencia, constituyendo una destreza de alto nivel que requiere la intervención de diversos procesos cognitivos (percepción, atención, memoria, pensamiento y lenguaje), además de procesos como visualización, asociación, abstracción, comprensión, manipulación, razonamiento, síntesis y generalización todo de manera dirigida y coordinada (Garofalo y Lester, 1985).

Por otro lado, la resolución de problemas requiere del pensamiento creativo que se caracteriza por su fluidez (cantidad de ideas o soluciones ante un problema), flexibilidad de la información acumulada, originalidad o capacidad para ver las cosas de forma diferentes y la elaboración de ideas que permitan gestar algo nuevo, útil y valioso. (Almanza, 2012).

Imagen 3. Pensamiento creativo, caracterizado por su gran flexibilidad y fluidez.

Por último, las actividades que conforman a las estrategias atienden a las recomendaciones de Landau (1987) para fomentar la creatividad desde la educación, se rompe el conformismo de la realidad invitando al alumno a proponer de manera libre soluciones, se enseña a preguntar mediante el uso  esencial es el proceso de indagación que desprenden, y promueven el carácter lúdico al ver a la fantasía y la imaginación como herramientas necesarias para pensar de manera distinta, por ello se incluye un juego de rol y una representación dentro de las actividades.

e)    Praxis dentro de la propuesta

Las actividades que conforman al proyecto son una verdadera praxis, ya que todas giran en torno a la educación y como bien nos comenta Freire (1971) “la educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo para transformarlo” (p.224), en el caso preciso de la educación ambiental, el ministerio de la Educación Nacional de Colombia (2000) citado por Burbano (2017) comenta:

 “La educación ambiental debe ser considerada como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.

Naturalmente se espera que las actitudes de valoración y respeto hacia el ambiente generen acciones que cambien la dirección del desenvolvimiento sociohistorico, mediante la modificación de relaciones económicas, sociales, políticas y culturales, por ello, se dice que la educación (en general) y la educación ambiental (de forma particular) son ejemplos de praxis política (Zemelman, 2001).

Por otro lado, las estrategias diseñadas cumplen las tres características de una praxis, aportadas por Sánchez (1980): Primero, las actividades que las conforman se dirigen a una materia prima que existen independientemente de las manipulaciones exigidas para su transformación o la conciencia del que las ejecuta, en el caso la materia prima son los problemas ambientales y las conductas humanas que los generan (intentando no argumentar “la humanidad”), cumpliendo las citadas características de una praxis.

La segunda característica de la praxis refiere a la transformación de la materia prima, argumenta la necesidad de actos físicos corpóreos para que se concrete el producto, durante la propuesta los alumnos requieren realizar actividades físicas corpóreas para generar un producto de la sesión, además el problema ambiental solo se resolverá con actos físicos que consientan nuevas relaciones con el medio ambiente, lo que, por supuesto involucra un sinfín de cambios en las prácticas sociales actuales Sánchez (1980).

Imagen 4. El hombre puede transformar su realidad mediante
su praxis.

Como tercera y última características de la praxis aportadas por Sánchez (1980) tenemos la necesidad de un producto que se manifiesta como un nuevo objeto en el plano físico, en nuestro caso, los productos de cada sesión o el diario escolar bastaría para llamarlo praxis, sin embargo los cambios ideológicos suelen dotar de energía a las fuerzas sociales para generar pequeñas (o inmensas) revoluciones que son sostenidas mediante prácticas sociales que configuran una nueva realidad, por supuesto, ese es el objetivo de la educación ambiental “una realidad social más amistosa con el medio ambiente”, no obstante para alcanzarlo se necesita un poco más de esfuerzo.

Finalmente, la materialización de una praxis social como es el caso de una praxis política o la situación que nos compete, suele verse en los proyectos sociales (como este), ya que permiten la organización del colectivo para determinar la rea-actuación sobre circunstancia determinadas (Zemelman, 2001).

f)     Viabilidad dentro del contexto

Para cuidar la viabilidad de la propuesta dentro del contexto se consideró, la construcción de una realidad guía (relaciones humanas más amistosas con el medio ambiente) que pueda ser generada mediante cambios en las prácticas sociales de los involucrados (Arias, Flores y Porlan, 2001), la idea no es tan descabellada al observar las relaciones que muchos pueblos indígenas mantienen con su medio ambiente como es el caso de los pueblos indígenas del Amazonas.

Otro factor importante a considerar es que la realidad perseguida no puede gestarse de la nada, requiere esfuerzo y dedicación (Arias, Flores y Porlan, 2001), desde este sentido la propuesta adquiere su viabilidad en todos los procesos reflexivos que aborda, consintiendo una interiorización de la información y dando la posibilidad de acción a los participantes, de esta forma, el participante (alumno) cambia su entorno de acuerdo a sus posibilidades de acción, no existen acciones pequeñas separar la basura o reducir el consumo de PET ya son grandes avances.

Es interesante comentar que los proyectos construidos por y para la comunidad tienen mejores resultado, por ser espacios donde se manifiestan los deseos de los involucrados y permitir la participación en la toma de decisiones (Arias, Flores y Porlan, 2001), dado a que la propuesta se centra en la reflexión y análisis crítico de los problemas ambientales, los participantes (alumnos) son libres de integrar y decidir el uso del conocimiento en función de la situación, de esta forma algunos decidirán no tiran basura en la calle, otros separaran la basura en casa y abra quienes cambien sus hábitos de consumo para producir menos basura.

Ahora bien, si se evalúa la viabilidad por los costos de los materiales o entorno requerido, el proyecto es altamente viable: Al detectar la problemática fui consciente de la necesidad de una “innovación”, mayoritariamente estas son abordadas mediante la tecnología, el problema era que mi contexto no tiene gran acceso a ella por ser costosa, además los maestros y escuelas (sitio donde se pretende aplicar la propuesta) no cuenta con muchos recursos económicos, así que priorice el uso de materiales comunes dentro del aula sin dejar fuera las famosas TIC`s por sus conocidos beneficios al aprendizaje además de ser llamativas para los estudiantes, sin embargo pueden ser sustituidas fácilmente al entregar los materiales por impreso o cambiar los problemas trabajos por otros más comunes dentro de la comunidad, lo importante es propiciar la reflexión, el dialogo y cuidar el uso de la metacognición.

g)   Posibles costos sociales

En una era donde la temporalidad del actuar humano han roto las barreras del tiempo y el espacio por el desarrollo de las TIC`s es imprescindible juzgar toda acción o en nuestro caso propuesta con nuevas herramientas morales que permitan vislumbrar el impacto del actuar sobre la humanidad, eso implicara realizar un juicio conforme a principios “no necesariamente específicos para realizar [la acción] y posiblemente ajenos a la ganancia o pérdida directa o indirecta de quien la desempeña” (Bauman y Ruiz, 2005, p. 251) esto garantizara no agredir los derechos de los que aún no nacen o no están presentes; Desde este sentido, la propuesta es una necesidad para garantizar el derechos de las futuras generaciones al medio ambiente y del resto de las formas de vida que habitan en el planeta de permanecer en el.

Desde otra perspectiva, si pensamos en “lo ético” y “lo moral” como elementos que configuran el orden social, se sobre entiende por qué deben obrar siempre en beneficio de la humanidad, de ahí la importancia del ejercicio ético de la elección que en términos de Freire (1997) refiere a elegir actuar siempre por lo justos y en contra de la discriminación o desigualdad sin importan la forma que adopte, sin embargo tras de cada acción debe existir un proceso reflexivo que respalde la elección mismas, de esta forma la propuesta llama a la reflexión critica de la realidad y del uso que se le da al conocimiento que él alumno posee para transformarla, por ello el peor costo social que se pagara a ejecutarla, es un alumno consiente de su entorno y capaz de elegir cómo actuar para cambiar la problemática.

Imagen 5. Orgullosamente la propuesta es una alternativa
para preservar las recursos naturales para las generaciones
futuras y no implica gasto sociales.

Referencias

Arias, M., Flores, D. y Porlan, A. (2001). "Red nacional para la transformación de la educación básica desde la escuela (RED-TEBES, México)" en: ARIAS, Marcos Daniel, Flores, Alberto y Porlán Rafael (comps.)  (2001). Redes de maestros. Una alternativa para la transformación escolar. Edit. Diada-UPN, Sevilla. Pp. 85 a 114.

Almanza, P., (2012). Qué es el pensamiento creativo. Index de Enfermería, 12(3), p. 1132-1296

Bauman, Z., y Ruiz, C. (2005). En busca de soluciones éticas a los problemas de la modernidad. En ética posmoderna. México: Siglo XIX, (PP. 247- 253).

Castro, M. y Fernández, I. (2013). Capítulo 2. Que se entiende por innovación. En El significado de innovar. (PP. 24-31) Madrid: CSIC. 

Freire, P. (1971) “La Educación como Práctica de la Libertad”. (Prólogo de Julio Barreiro). 3ª edición. Edit. Tierra Nueva. Montevideo - Uruguay. p. 1.

Freire, P. (1997). Primeras palabras en: Pedagogía de la autonomía. Saberes necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI. Pp. 15 a 21.

Garofalo, J. y Lester, F. (1985). Metacognición, monitoreo cognitivo y rendimiento matemático. Revista de Investigación en Educación Matemática, 16(3), p.163-176.

Ministerio de Educación Nacional. (2000). Lineamientos Generales para una Política Nacional de Educación Ambiental: Editorial Magisterio, Colombia.

Landau E (1987). El vivir creativo: Teoría y Práctica de la creatividad. Barcelona: Herder.

Palumbo, D. (1990). Lenguaje de programación / investigación de resolución de problemas: Una revisión de asuntos relevantes. Revisión de Educational Research, 60(1), p65-89.

Sánchez, A., (1980). La Filosofía de la praxis. Qué es la praxis. Praxis creadora y praxis reiterativa. Parte 2 Cap. I a IV. México: Grijalbo. Pp. 245 a 263 y 301 a 331.

Zemelman, H. (2001). Historia y racionalidad en el conocimiento social en: De la historia a la política. La experiencia de América Latina. México: Siglo XXI. Pp. 27 a 39

Propuesta para evaluar los resultados de las estrategias de manera global

El análisis de resultados permitirá identificar y caracterizar en primera instancia los procesos metacognitivos que los alumnos ponen en juego al resolver problemas ambientales, y en segunda instancia, observar el desarrollo de las habilidades metacognitivas de los implicados durante la ejecución de la propuesta, para ello, se expondrán algunas consideraciones que se deben tener en cuenta:

·       Se recomienda agrupar las habilidades encontradas, sin perder de vista su frecuencia y la parte del proceso metacognitivo donde se presentan (planeación, regulación y evaluación), las mismas se encuentran recabadas en la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación) ubicadas al final de cada estrategia; Posteriormente, realizar un análisis cualitativo descriptivo y formular las conclusiones pertinentes.

Es importante recordar un poco de teoría sobre la metacognición para respaldar la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación), fue diseñada siguiendo los planteamientos de Brown (1987) quien sostiene que la regulación de los procesos cognitivos ocurre mediada por tres procesos esenciales: planeación, regulación y evaluación, de ahí la separación de la tabla.

La planeación es esencial al analizar los procesos metacognitivos, como lo meciona Gravini e Iriarte (2008), citados por Burbano (2017) “la planeación es la estrategia que hace referencia a la capacidad de selección y organización a través de las cuales es posible abordar los problemas” (p.187), se consideran procedimientos empleados para ejecutar una actividad de aprendizaje, por ello, las preguntas empleadas para esta categorías buscan el plan o estrategia que el alumno traza para realizar la actividad.

La regulación o monitoreo está asociada al control de las acciones en el momento de ejecutar la actividad, refiere a comprender y modificar su ejecución a conveniencia, de esta forma se relaciona con la habilidad para resolver problemas (Burbano, 2017). Las preguntas planteadas en la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación) para esta categoría, buscaban los mecanismos de monitoreo y regulación que penen en juego los alumnos para ejecutar las actividades.

El tercer componente de la regulación metacognitiva es la evaluación que en palabras de Tamayo (2006), citado por Burbano (2017) “es una habilidad que se aplica después de realizar la tarea, que consiste en una reflexión retrospectiva para valorar lo apropiado del plan, la eficacia de las estrategias y procedimientos utilizados” (p.63), es una reflexión que permite el reconocimiento del desempeño en términos del aprendizaje. Considerando dicho argumento, las preguntas planteadas para esta categoría en el instrumento de evaluación tabla procesos metacognitivos se focalizaron en la reflexión crítica del desempeño durante las sesiones y la posibilidad de aplicación de lo aprendido.

·  Para evaluar el desarrollo de habilidades metacognitivas (planeación, control y evaluación) se cuenta con dos alternativas, la comparación por alumno de la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación) de sesión a sesión, seguramente se observaran diferencias garrafales de la estrategia 1. Biodiversidad, a la estrategia 5. Juego de rol, por todo el proceso reflexivo que ha existido de fondo.

La segunda posibilidad para evaluar el desarrollo metacognitivo es el diario escolar “un instrumento de formación, que facilita la implicación y desarrolla la introspección; y de investigación, que desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de diferente índole” (Latorre, 1996, p.32), de ahí su importancia para facilitar la reflexión crítica de la realidad del alumno y su autoconocimiento, lo que permitirá rastrear los procesos metacognitivos que se están ejecutando.

Bibliografía

Brown, S. (1987). Mejorando el tiempo de instrucción a través del desarrollo de la metacognicion. Journal of Learning Disabilities, 20(2), Pp. 66-75

Burbano, W. (2017). Desarrollo de habilidades metacognitivas de regulación a través de la solución de problemas ambientales, durante el aprendizaje del concepto biodiversidad (Tesis para obtener el titulo de Magister en Enseñanza de las Ciencias). Universidad autónoma de Manizales. Colombia, Manizales.

Latorre, A. (1996). El Diario como instrumento de Reflexión del profesor Novel. Actas de III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed. Ferloprint

Presentación de las estrategias

Antes de comenzar a precisar las estrategias y actividades pertinentes es imprescindible establecer una conceptualización de “problema asociado al medio ambiente” será entendido como: una situación relacionada con el medio ambiente que requiere del uso de habilidades y conocimientos para ser resulta. Dicha definición, resulta de la idea de Obando y Múnera (2003) quienes afirman:

Una situación problema […] es el detonador de la actividad cognitiva, para que esto suceda debe involucrar implícitamente los conceptos que se van a aprender, debe representar un verdadero problema para el estudiante, pero a la vez debe ser accesible a él y debe permitir al alumno utilizar conocimientos anteriores (p.1)

Por otro lado, las estrategias consideraron problemas comunes para facilitar el reconocimiento e interés de los alumnos, siendo los detonantes para el proceso reflexivo, por ello, se recomiendo aplicar una estrategia a la semana para permitir la deliberación y la escritura del diario escolar (instrumento de evaluación) que desarrollaran hasta el fin de la propuesta.

Es importante precisar que las estrategias se diseñaron suponiendo la siguiente población y contexto:

•        Se presume una población mixta de 30 alumnos con edades entre los 12 y 13 años que cursan el primero de secundaria, grado en donde se imparte la asignatura de biología “encargada” de la educación ambiental.
•       Se supone una intervención dirigida a la escuela secundaria Sor Juana Inés de la Cruz, ubicada en Dios Mar s/n, Sección Parques, 54720 Cuautitlán Izcalli, Méx. La cual tiene servicio matutino y vespertino, albergando una población de 424 alumnos.
•    En cuanto a los recursos materiales se cuenta con 24 aulas destinas a la enseñanza, tres dirigidas a los talleres (dibujo técnico y computación), dos canchas de fútbol, una cafetería y una auditorio que cuenta con un proyector.

Estrategia 1. Biodiversidad

Objetivos: Determinar los diferentes modelos que usan los estudiantes para explicar el concepto de biodiversidad y los procesos metacognitivos  (planeación, control y evaluación) que emplean.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, colores, lápiz, cuaderno de apuntes e imágenes que serán proyectadas:

“Ecosistemas”

Imagen 1.

“Biodiversidad y actividad humana”

Imagen 2.

“Biodiversidad y economía”

Imagen 3.

“Especies autóctonas mexicanas”

Imagen 4

“El riesgo de extinción”

Imagen 5

Forma de organización: Grupo distribuido en semicírculo.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: preguntas indagatorias e imágenes.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Una vez distribuido el grupo en semicírculo, pasara un alumno a la vez a describir alguna característica física que lo distinga. Posteriormente se les cuestionara sobre las múltiples diferencias físicas, y la posible existencia en el resto de la naturaleza, se permitirá la deliberación hasta que se llegue a un consenso.

b) Desarrollo

Buscando conocer sus percepciones sobre ecología y educación ambiental se proyectaran imágenes sobre el tema, solicitando a un alumno a la vez que describa lo que ve y conteste las preguntas requeridas; Se seleccionó una actividad con imágenes, ya que, “permite que los estudiantes, además que adquieran habilidades para exponer sus ideas a los demás, desde la confrontación para introducir nuevos conocimientos y posibilitar un aprendizaje significativo” (Palacios, 2010, p.33).

c) Cierre

Se les solicitara a los alumnos plasmar una definición de biodiversidad que puede incluir palabras o imágenes en sus cuadernos. Posteriormente, deberán contestar el siguiente cuestionario:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Qué pasos seguiste para analizar las imágenes observadas?
Regulación	¿Te distraes con facilidad de lo planeado?, ¿por qué? ¿Qué haces para remediarlo?
Evaluación	¿Confías en que eres capaz de aprender?, ¿por qué?

Tabla 1.

Por último, se les solicitara observar la biodiversidad (áreas verdes, parques, etc.) que encuentren camino a casa y escribir sobre su experiencia en un diario escolar, donde pueden incluir reflexiones sobre los temas abordados.

Evaluación: Participaciones de los alumnos, respuestas ante el análisis de las imágenes, la definición de biodiversidad, el cuestionario y el diario.

Estrategia 2. Exceso de plástico

Objetivos: Generar conciencia en los estudiantes sobre el exceso de uso de plásticos y determinar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego para enfrentar el problema.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, videos mar de plastico (Lammie, 2013) y basura (Lammie, 2014), Casi creativo, una cuerda, objetos de los alumnos (lapiceras, gorras, loncheras, etc.), plumas.
Mas de plástico de Lammie, 2013 

Forma de organización: Equipos de tres.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Juego, preguntas indagatorias y un cartel.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observar el video mar de plástico de casi creativo (Lammie, 2013), al finalizar se les cuestiona ¿qué creen que pasa cuando el ser humano come plástico?, permitir la deliberación hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Posteriormente se les solicita que salgan al patio escolar llevando algunos objetos (lápices, loncheras, gorras, etc.), donde previamente se ha dibujado un cuadrado de 2 por 2 metros que se encuentra delimitado por una cuerda; Se les pedirá a los alumnos que ingresen en grupos de tres moviéndose dentro del cuadro y dejando caer los objetos que traen consigo. Al término de la dinámica, cuestionar: Suponiendo que los objetos eran basura ¿por qué entre más alumnos entraban más objetos en el suelo había? Y ¿qué relación tiene esto con la sobrepoblación?, permitir la deliberación hasta que lleguen a un consenso.

c) Cierre

Regresar al aula para observar el video basura de casi creativo (Lammie, 2014), posteriormente cuestionar a los alumnos ¿Quién limpia toda la basura que tiramos? Y ¿qué piensas de alguien que tira basura en la calle?

Solicitar a los alumnos que realicen un cartel en equipos de tres donde inviten a la comunidad a reducir el uso de plásticos, por ultimo contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Qué pasos seguiste para crear tu cartel?
Regulación	¿Te distraes con facilidad de lo planeado?, ¿por qué? ¿Qué haces para remediarlo?
Evaluación	¿Tu cartel, resulto como lo habías planeado?, ¿por qué? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 2.

Evaluación: La participación oral y activa dentro de la dinámica, el cartel y el cuestionario.

Estrategia 3. Si las plantas hablara…

Objetivos: Permitir la reflexión crítica en torno a la deforestación y la necesidad del cuidado de las áreas verdes.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, video “La deforestación creció un 36% en el último año en México” (s.a, 2017) plumas, plumón, pizarrón y cuaderno de apuntes.

Forma de organización: Al inicio de la sesión grupo distribuido en semicírculo, parejas para el cuchicheo e individual el resto de la sesión.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: cuchicheo, preguntas indagatorias y una historia o dialogo.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Se cuestiona al grupo ¿qué pasaría si las plantas pudieran hablar?, ¿Qué creen que nos dirían?, ¿serian amigos o enemigos?, ¿por qué? permitir la deliberación hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Cuestionar al grupo ¿los humanos somos amigos o enemigos de las plantas? Escuchar un par de participaciones, sin generar consenso y pasar a observan el video “La deforestación creció un 36% en el último año en México” (s.a, 2017), repetir la pregunta inicial y realizan la técnica del cuchicheo durante 5 minutos para extraer las opiniones de todo el grupo y generar una conclusión común.

Realizar una lluvia de ideas sobre ¿Cómo podríamos hacernos amigos de las plantas? (o en el caso ¿Cómo tener una mejor amistad con las plantas?) y de paso reducir la deforestación.

c) Cierre

Solicitar a los alumnos la creación de una historia o dialogo entre alguna planta y el hombre, permitir que los alumnos lean en voz alta sus historias.

Por último, se debe contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Entendiste el video sobre deforestación?, ¿por qué? ¿Trazaste un plan antes de escribir la historia o dialogo?, ¿Cuál fue?
Regulación	¿Cambiaste lo planeado?, ¿Por qué?
Evaluación	¿Tu historia o dialogo resulto como lo habías planeado?, ¿por qué? ¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 3

Evaluación: Las participaciones, la historia o el dialogo, el cuestionario y el diario de clases.

Estrategia 4. Estudio de un caso

Objetivos: Permitir la reflexión en torno a la vida escolar y los hábitos que generan contaminación.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: Imágenes 6 y 7, cuadro 1 y 2 (incluidos dentro de la estrategia), cuerda, pinzas y plumas.

Forma de organización: Equipos de cuatro personas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: imágenes, preguntas indagatorias y estudio de caso.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observan las siguientes imágenes:

“Patio escolar”

Imagen 6.

  

“Desperdicio de agua”

Imagen 7.

El docente comenta que las imágenes pasadas muestran dos problemas y solicita a los alumnos escribir de qué problemas se trata. Posteriormente se escuchan algunas conclusiones y se escribe en el pizarrón los problemas a abordar:

•         Proliferación de basura en el salón de clase y patio escolar.
•         Desperdicio de agua en las escuelas.

b) Desarrollo

En equipos de cuatro personas llenar los siguientes cuadros.

“Proliferación de basura en el salón de clase y patio escolar”

Ventajas de un lugar limpio: * *	Desventajas de un lugar sucio: * *
¿Cómo se mantiene un lugar limpio? * *	¿Cómo se mantiene un lugar sucio? * *
¿Cómo podemos mantener nuestra escuela limpia?

Cuadro 1.

“Desperdicio de agua en las escuelas”

Ventajas de un lugar limpio: * *	Desventajas de un lugar sucio: * *
¿Cómo se mantiene un lugar limpio? * *	¿Cómo se mantiene un lugar sucio? * *
¿Cómo podemos evitar el desperdicio de agua en nuestra escuela?

Cuadro 2.

c) Cierre

Una vez llenos los cuadros son colgados siguiendo la estrategia del tendedero, solicitando a los alumnos revisar las propuestas de sus compañeros para resolver el problema y seleccionar las que consideren más pertinentes. Escuchar las mejores soluciones para los problemas abordados y llegar a un consenso en plenaria sobre cómo realizarlas.

Para finalizar, contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	Realiza un listado de los pasos que hiciste para darte cuenta de la importancia del cuidado del agua o de mantener la escuela limpia. Al momento de llenar el cuadro ¿Cuál fue tu plan?
Regulación	¿Seguiste el plan que trazaste para llenar el cuadro? ¿Por qué?
Evaluación	¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 4

Evaluación: Las participaciones, los cuadros, el cuestionario y el diario escolar.

Estrategia 5. Juego de rol: Adoptando otras posiciones para construir acuerdos

Objetivos: Examinar los alcances en resolución de problemas ambientales mediante la creación de acuerdos para el bienestar común.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: Proyector y cortometraje Man de Steve Cutts (Cutts, 2013).

Forma de organización: Veinte alumnos para el juego de rol y el resto serán espectadores.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Juego de rol y preguntas indagatorias.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observan el cortometraje Man de Steve Cutts (Cutts, 2013), solicitar opiniones sobre el video y cuestionar ¿todos somos así con la naturaleza?, permitir la deliberación en plenaria hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Comentar al grupo que se realizara un juego de rol, por lo que, se requieren veinte participantes y el resto del grupo será un espectador; La dinámica consistirá en simular tres conflictos ambientales y cada participante tendrá una función dentro del juego (Cinco campesinos, seis estudiante, tres Comerciantes, tres Guerrilleros y tres representantes de la organización “Comunidad por el cuidado ambiental”) que será especificada antes de comenzar:

•          Campesino: Es una víctima del conflicto ambiental, ya que, las empresas le quitan sus tierras. Sin embargo, también es un generador, porque tala los árboles para conseguir más tierras para la siembra.
•         Estudiante: Puede actuar como observador o proponer alternativas.
•      Comerciantes: Se interesan por la venta de flora y fauna, su máxima prioridad es el dinero.
•     Guerrillero: Argumenta velar por los derechos de ambientales, pero se comporta de forma autoritaria.
•     Representantes de la organización “Comunidad por el cuidado ambiental”: Intentan generar acuerdos donde todos obtengan beneficios, sin dañar el medio ambiente.
•         Los espectadores, deberán realizar observaciones a la dinámica.

El juego inicia con los campesinos exigiendo más tierras para la agricultura y se desarrolla cuando cada personaje va adoptando una posición y argumentando, hasta llegar a una solución común (que incluya acciones).

Dicha estrategia fue seleccionada valorando su carácter lúdico sobre el aprendizaje, además de permitir examinar problemas delicados o situaciones con alta carga emocional desde diversas perspectivas para explorar posibles soluciones (Grande y Abella, 2010).

c) Cierre

Solicitar que se compartan algunas experiencias y en plenaria argumentar si considerar que el juego les ayudo a reflexionar sobre los problemas abordados, por último, contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	Al recibir tu papel en el juego, ¿realizaste un plan?, ¿Cómo fue? a)    Para adoptar una postura frente a los problemas ¿cuáles de las siguientes acciones realizabas? b)    Pedias ayuda a tu equipo. c)    Seguías lo que la mayoría decía. d)    Realizaste un plan. e)    Cooperaste con los demás. f)     Modificaste alguna de tus planeaciones para llegar a una solución. g)    Controlaste tus desempeños. h)   Evitaste cambiar de rol. i)     Analizabas los beneficios para el personaje que desempeñabas.
Regulación	¿Rectificaste tu papel en el juego de manera conste?, ¿explica cómo?
Evaluación	¿Cometiste errores durante el juego?, ¿cómo los resolviste? ¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 5

Evaluación: Participaciones, cuestionario y diario de clases.

Bibliografía

Cutts, S. [AngelP]. (2013, Enero 19). MAN Cortometraje  [Archivo de video]. Recuperado de  https://www.youtube.com/watch?v=Ev0qVxk10FE

Obando, G., y Múnera, J. (2003). Las situaciones problema como estrategia para la conceptualización matemática. Revista Educación y Pedagogía.

Palacios, H. (2010). La protección del medio ambiente en período de conflicto armado. Ciencia en su PC, 3(4), pp. 89-102.

Lammie, F. [Lammie Fred]. (2013, Julio 21). Mar de plástico | Casi Creativo [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=eG_sgnu9CT8

Lammie, F. [Lammie Fred]. (2014, Agosto 31). Basura | Casi Creativo [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xbyL3YSEgbc

s.a. [NOTICIERO DE LA SALUD CON ERICK ESTRADA]. (2017, Diciembre 14). LA DEFORESTACIÓN CRECIÓ UN 36% EN EL ÚLTIMO AÑO EN MÉXICO, CAP 250 B2 DE 5 [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hEh97LyaUpo