Presentación de las estrategias

Antes de comenzar a precisar las estrategias y actividades pertinentes es imprescindible establecer una conceptualización de “problema asociado al medio ambiente” será entendido como: una situación relacionada con el medio ambiente que requiere del uso de habilidades y conocimientos para ser resulta. Dicha definición, resulta de la idea de Obando y Múnera (2003) quienes afirman:

Una situación problema […] es el detonador de la actividad cognitiva, para que esto suceda debe involucrar implícitamente los conceptos que se van a aprender, debe representar un verdadero problema para el estudiante, pero a la vez debe ser accesible a él y debe permitir al alumno utilizar conocimientos anteriores (p.1)

Por otro lado, las estrategias consideraron problemas comunes para facilitar el reconocimiento e interés de los alumnos, siendo los detonantes para el proceso reflexivo, por ello, se recomiendo aplicar una estrategia a la semana para permitir la deliberación y la escritura del diario escolar (instrumento de evaluación) que desarrollaran hasta el fin de la propuesta.

Es importante precisar que las estrategias se diseñaron suponiendo la siguiente población y contexto:

•        Se presume una población mixta de 30 alumnos con edades entre los 12 y 13 años que cursan el primero de secundaria, grado en donde se imparte la asignatura de biología “encargada” de la educación ambiental.
•       Se supone una intervención dirigida a la escuela secundaria Sor Juana Inés de la Cruz, ubicada en Dios Mar s/n, Sección Parques, 54720 Cuautitlán Izcalli, Méx. La cual tiene servicio matutino y vespertino, albergando una población de 424 alumnos.
•    En cuanto a los recursos materiales se cuenta con 24 aulas destinas a la enseñanza, tres dirigidas a los talleres (dibujo técnico y computación), dos canchas de fútbol, una cafetería y una auditorio que cuenta con un proyector.

Estrategia 1. Biodiversidad

Objetivos: Determinar los diferentes modelos que usan los estudiantes para explicar el concepto de biodiversidad y los procesos metacognitivos  (planeación, control y evaluación) que emplean.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, colores, lápiz, cuaderno de apuntes e imágenes que serán proyectadas:

“Ecosistemas”

Imagen 1.

“Biodiversidad y actividad humana”

Imagen 2.

“Biodiversidad y economía”

Imagen 3.

“Especies autóctonas mexicanas”

Imagen 4

“El riesgo de extinción”

Imagen 5

Forma de organización: Grupo distribuido en semicírculo.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: preguntas indagatorias e imágenes.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Una vez distribuido el grupo en semicírculo, pasara un alumno a la vez a describir alguna característica física que lo distinga. Posteriormente se les cuestionara sobre las múltiples diferencias físicas, y la posible existencia en el resto de la naturaleza, se permitirá la deliberación hasta que se llegue a un consenso.

b) Desarrollo

Buscando conocer sus percepciones sobre ecología y educación ambiental se proyectaran imágenes sobre el tema, solicitando a un alumno a la vez que describa lo que ve y conteste las preguntas requeridas; Se seleccionó una actividad con imágenes, ya que, “permite que los estudiantes, además que adquieran habilidades para exponer sus ideas a los demás, desde la confrontación para introducir nuevos conocimientos y posibilitar un aprendizaje significativo” (Palacios, 2010, p.33).

c) Cierre

Se les solicitara a los alumnos plasmar una definición de biodiversidad que puede incluir palabras o imágenes en sus cuadernos. Posteriormente, deberán contestar el siguiente cuestionario:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Qué pasos seguiste para analizar las imágenes observadas?
Regulación	¿Te distraes con facilidad de lo planeado?, ¿por qué? ¿Qué haces para remediarlo?
Evaluación	¿Confías en que eres capaz de aprender?, ¿por qué?

Tabla 1.

Por último, se les solicitara observar la biodiversidad (áreas verdes, parques, etc.) que encuentren camino a casa y escribir sobre su experiencia en un diario escolar, donde pueden incluir reflexiones sobre los temas abordados.

Evaluación: Participaciones de los alumnos, respuestas ante el análisis de las imágenes, la definición de biodiversidad, el cuestionario y el diario.

Estrategia 2. Exceso de plástico

Objetivos: Generar conciencia en los estudiantes sobre el exceso de uso de plásticos y determinar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego para enfrentar el problema.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, videos mar de plastico (Lammie, 2013) y basura (Lammie, 2014), Casi creativo, una cuerda, objetos de los alumnos (lapiceras, gorras, loncheras, etc.), plumas.
Mas de plástico de Lammie, 2013 

Forma de organización: Equipos de tres.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Juego, preguntas indagatorias y un cartel.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observar el video mar de plástico de casi creativo (Lammie, 2013), al finalizar se les cuestiona ¿qué creen que pasa cuando el ser humano come plástico?, permitir la deliberación hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Posteriormente se les solicita que salgan al patio escolar llevando algunos objetos (lápices, loncheras, gorras, etc.), donde previamente se ha dibujado un cuadrado de 2 por 2 metros que se encuentra delimitado por una cuerda; Se les pedirá a los alumnos que ingresen en grupos de tres moviéndose dentro del cuadro y dejando caer los objetos que traen consigo. Al término de la dinámica, cuestionar: Suponiendo que los objetos eran basura ¿por qué entre más alumnos entraban más objetos en el suelo había? Y ¿qué relación tiene esto con la sobrepoblación?, permitir la deliberación hasta que lleguen a un consenso.

c) Cierre

Regresar al aula para observar el video basura de casi creativo (Lammie, 2014), posteriormente cuestionar a los alumnos ¿Quién limpia toda la basura que tiramos? Y ¿qué piensas de alguien que tira basura en la calle?

Solicitar a los alumnos que realicen un cartel en equipos de tres donde inviten a la comunidad a reducir el uso de plásticos, por ultimo contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Qué pasos seguiste para crear tu cartel?
Regulación	¿Te distraes con facilidad de lo planeado?, ¿por qué? ¿Qué haces para remediarlo?
Evaluación	¿Tu cartel, resulto como lo habías planeado?, ¿por qué? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 2.

Evaluación: La participación oral y activa dentro de la dinámica, el cartel y el cuestionario.

Estrategia 3. Si las plantas hablara…

Objetivos: Permitir la reflexión crítica en torno a la deforestación y la necesidad del cuidado de las áreas verdes.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: proyector, video “La deforestación creció un 36% en el último año en México” (s.a, 2017) plumas, plumón, pizarrón y cuaderno de apuntes.

Forma de organización: Al inicio de la sesión grupo distribuido en semicírculo, parejas para el cuchicheo e individual el resto de la sesión.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: cuchicheo, preguntas indagatorias y una historia o dialogo.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Se cuestiona al grupo ¿qué pasaría si las plantas pudieran hablar?, ¿Qué creen que nos dirían?, ¿serian amigos o enemigos?, ¿por qué? permitir la deliberación hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Cuestionar al grupo ¿los humanos somos amigos o enemigos de las plantas? Escuchar un par de participaciones, sin generar consenso y pasar a observan el video “La deforestación creció un 36% en el último año en México” (s.a, 2017), repetir la pregunta inicial y realizan la técnica del cuchicheo durante 5 minutos para extraer las opiniones de todo el grupo y generar una conclusión común.

Realizar una lluvia de ideas sobre ¿Cómo podríamos hacernos amigos de las plantas? (o en el caso ¿Cómo tener una mejor amistad con las plantas?) y de paso reducir la deforestación.

c) Cierre

Solicitar a los alumnos la creación de una historia o dialogo entre alguna planta y el hombre, permitir que los alumnos lean en voz alta sus historias.

Por último, se debe contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	¿Entendiste el video sobre deforestación?, ¿por qué? ¿Trazaste un plan antes de escribir la historia o dialogo?, ¿Cuál fue?
Regulación	¿Cambiaste lo planeado?, ¿Por qué?
Evaluación	¿Tu historia o dialogo resulto como lo habías planeado?, ¿por qué? ¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 3

Evaluación: Las participaciones, la historia o el dialogo, el cuestionario y el diario de clases.

Estrategia 4. Estudio de un caso

Objetivos: Permitir la reflexión en torno a la vida escolar y los hábitos que generan contaminación.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: Imágenes 6 y 7, cuadro 1 y 2 (incluidos dentro de la estrategia), cuerda, pinzas y plumas.

Forma de organización: Equipos de cuatro personas.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: imágenes, preguntas indagatorias y estudio de caso.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observan las siguientes imágenes:

“Patio escolar”

Imagen 6.

  

“Desperdicio de agua”

Imagen 7.

El docente comenta que las imágenes pasadas muestran dos problemas y solicita a los alumnos escribir de qué problemas se trata. Posteriormente se escuchan algunas conclusiones y se escribe en el pizarrón los problemas a abordar:

•         Proliferación de basura en el salón de clase y patio escolar.
•         Desperdicio de agua en las escuelas.

b) Desarrollo

En equipos de cuatro personas llenar los siguientes cuadros.

“Proliferación de basura en el salón de clase y patio escolar”

Ventajas de un lugar limpio: * *	Desventajas de un lugar sucio: * *
¿Cómo se mantiene un lugar limpio? * *	¿Cómo se mantiene un lugar sucio? * *
¿Cómo podemos mantener nuestra escuela limpia?

Cuadro 1.

“Desperdicio de agua en las escuelas”

Ventajas de un lugar limpio: * *	Desventajas de un lugar sucio: * *
¿Cómo se mantiene un lugar limpio? * *	¿Cómo se mantiene un lugar sucio? * *
¿Cómo podemos evitar el desperdicio de agua en nuestra escuela?

Cuadro 2.

c) Cierre

Una vez llenos los cuadros son colgados siguiendo la estrategia del tendedero, solicitando a los alumnos revisar las propuestas de sus compañeros para resolver el problema y seleccionar las que consideren más pertinentes. Escuchar las mejores soluciones para los problemas abordados y llegar a un consenso en plenaria sobre cómo realizarlas.

Para finalizar, contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	Realiza un listado de los pasos que hiciste para darte cuenta de la importancia del cuidado del agua o de mantener la escuela limpia. Al momento de llenar el cuadro ¿Cuál fue tu plan?
Regulación	¿Seguiste el plan que trazaste para llenar el cuadro? ¿Por qué?
Evaluación	¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 4

Evaluación: Las participaciones, los cuadros, el cuestionario y el diario escolar.

Estrategia 5. Juego de rol: Adoptando otras posiciones para construir acuerdos

Objetivos: Examinar los alcances en resolución de problemas ambientales mediante la creación de acuerdos para el bienestar común.

Identificar y caracterizar los proceso metacognitivo (planeación, control y evaluación) que ponen en juego los estudiantes para resolver problemas ambientales.

Duración: 45 minutos aproximadamente.

Materiales: Proyector y cortometraje Man de Steve Cutts (Cutts, 2013).

Forma de organización: Veinte alumnos para el juego de rol y el resto serán espectadores.

Estrategias de enseñanza-aprendizaje: Juego de rol y preguntas indagatorias.

Descripción de la actividad:

a) Inicio

Los alumnos observan el cortometraje Man de Steve Cutts (Cutts, 2013), solicitar opiniones sobre el video y cuestionar ¿todos somos así con la naturaleza?, permitir la deliberación en plenaria hasta llegar a un consenso.

b) Desarrollo

Comentar al grupo que se realizara un juego de rol, por lo que, se requieren veinte participantes y el resto del grupo será un espectador; La dinámica consistirá en simular tres conflictos ambientales y cada participante tendrá una función dentro del juego (Cinco campesinos, seis estudiante, tres Comerciantes, tres Guerrilleros y tres representantes de la organización “Comunidad por el cuidado ambiental”) que será especificada antes de comenzar:

•          Campesino: Es una víctima del conflicto ambiental, ya que, las empresas le quitan sus tierras. Sin embargo, también es un generador, porque tala los árboles para conseguir más tierras para la siembra.
•         Estudiante: Puede actuar como observador o proponer alternativas.
•      Comerciantes: Se interesan por la venta de flora y fauna, su máxima prioridad es el dinero.
•     Guerrillero: Argumenta velar por los derechos de ambientales, pero se comporta de forma autoritaria.
•     Representantes de la organización “Comunidad por el cuidado ambiental”: Intentan generar acuerdos donde todos obtengan beneficios, sin dañar el medio ambiente.
•         Los espectadores, deberán realizar observaciones a la dinámica.

El juego inicia con los campesinos exigiendo más tierras para la agricultura y se desarrolla cuando cada personaje va adoptando una posición y argumentando, hasta llegar a una solución común (que incluya acciones).

Dicha estrategia fue seleccionada valorando su carácter lúdico sobre el aprendizaje, además de permitir examinar problemas delicados o situaciones con alta carga emocional desde diversas perspectivas para explorar posibles soluciones (Grande y Abella, 2010).

c) Cierre

Solicitar que se compartan algunas experiencias y en plenaria argumentar si considerar que el juego les ayudo a reflexionar sobre los problemas abordados, por último, contestar el siguiente cuestionario y recordar la escritura del diario escolar a modo de tarea:

“Procesos metacognitivos”

Procesos metacognitivos	Preguntas	Respuestas
Planeación	Al recibir tu papel en el juego, ¿realizaste un plan?, ¿Cómo fue? a)    Para adoptar una postura frente a los problemas ¿cuáles de las siguientes acciones realizabas? b)    Pedias ayuda a tu equipo. c)    Seguías lo que la mayoría decía. d)    Realizaste un plan. e)    Cooperaste con los demás. f)     Modificaste alguna de tus planeaciones para llegar a una solución. g)    Controlaste tus desempeños. h)   Evitaste cambiar de rol. i)     Analizabas los beneficios para el personaje que desempeñabas.
Regulación	¿Rectificaste tu papel en el juego de manera conste?, ¿explica cómo?
Evaluación	¿Cometiste errores durante el juego?, ¿cómo los resolviste? ¿Cómo calificarías tu desempeño durante la sesión?, ¿Por qué? ¿Qué aprendiste hoy y cómo podrías utilizarlo?

Tabla 5

Evaluación: Participaciones, cuestionario y diario de clases.

Bibliografía

Cutts, S. [AngelP]. (2013, Enero 19). MAN Cortometraje  [Archivo de video]. Recuperado de  https://www.youtube.com/watch?v=Ev0qVxk10FE

Obando, G., y Múnera, J. (2003). Las situaciones problema como estrategia para la conceptualización matemática. Revista Educación y Pedagogía.

Palacios, H. (2010). La protección del medio ambiente en período de conflicto armado. Ciencia en su PC, 3(4), pp. 89-102.

Lammie, F. [Lammie Fred]. (2013, Julio 21). Mar de plástico | Casi Creativo [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=eG_sgnu9CT8

Lammie, F. [Lammie Fred]. (2014, Agosto 31). Basura | Casi Creativo [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=xbyL3YSEgbc

s.a. [NOTICIERO DE LA SALUD CON ERICK ESTRADA]. (2017, Diciembre 14). LA DEFORESTACIÓN CRECIÓ UN 36% EN EL ÚLTIMO AÑO EN MÉXICO, CAP 250 B2 DE 5 [Archivo de video]. Recuperado de https://www.youtube.com/watch?v=hEh97LyaUpo