El
análisis de resultados permitirá identificar y caracterizar en primera
instancia los procesos metacognitivos que los alumnos ponen en juego al
resolver problemas ambientales, y en segunda instancia, observar el desarrollo
de las habilidades metacognitivas de los implicados durante la ejecución de la
propuesta, para ello, se expondrán algunas consideraciones que se deben tener
en cuenta:
· Se recomienda agrupar las habilidades
encontradas, sin perder de vista su frecuencia y la parte del proceso
metacognitivo donde se presentan (planeación, regulación y evaluación), las
mismas se encuentran recabadas en la tabla procesos
metacognitivos (instrumento de evaluación) ubicadas al final de cada estrategia;
Posteriormente, realizar un análisis cualitativo descriptivo y formular las
conclusiones pertinentes.
Es importante recordar un
poco de teoría sobre la metacognición para respaldar la tabla procesos metacognitivos (instrumento de
evaluación), fue diseñada siguiendo los planteamientos de Brown (1987) quien
sostiene que la regulación de los procesos cognitivos ocurre mediada por tres
procesos esenciales: planeación, regulación y evaluación, de ahí la separación
de la tabla.
La planeación es
esencial al analizar los procesos metacognitivos, como lo meciona Gravini e Iriarte
(2008), citados por Burbano (2017) “la planeación es la estrategia que hace
referencia a la capacidad de selección y organización a través de las cuales es
posible abordar los problemas” (p.187), se consideran procedimientos empleados
para ejecutar una actividad de aprendizaje, por ello, las preguntas empleadas
para esta categorías buscan el plan o estrategia que el alumno traza para
realizar la actividad.
La
regulación o monitoreo está asociada al control de las
acciones en el momento de ejecutar la actividad, refiere a comprender y
modificar su ejecución a conveniencia, de esta forma se relaciona con la
habilidad para resolver problemas (Burbano, 2017). Las preguntas planteadas en
la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación) para esta
categoría, buscaban los mecanismos de monitoreo y regulación que penen en juego
los alumnos para ejecutar las actividades.
El tercer componente de la
regulación metacognitiva es la evaluación
que en palabras de Tamayo (2006), citado por Burbano (2017) “es una habilidad
que se aplica después de realizar la tarea, que consiste en una reflexión retrospectiva
para valorar lo apropiado del plan, la eficacia de las estrategias y procedimientos
utilizados” (p.63), es una reflexión que permite el reconocimiento del
desempeño en términos del aprendizaje. Considerando dicho argumento, las
preguntas planteadas para esta categoría en el instrumento de evaluación tabla procesos metacognitivos se
focalizaron en la reflexión crítica del desempeño durante las sesiones y la
posibilidad de aplicación de lo aprendido.
· Para evaluar el desarrollo de habilidades
metacognitivas (planeación, control y evaluación) se cuenta con dos
alternativas, la comparación por alumno de la tabla procesos metacognitivos (instrumento de evaluación) de sesión
a sesión, seguramente se observaran diferencias garrafales de la estrategia 1. Biodiversidad, a la estrategia 5. Juego de rol, por todo el
proceso reflexivo que ha existido de fondo.
La segunda posibilidad para evaluar el
desarrollo metacognitivo es el diario escolar “un instrumento de formación, que
facilita la implicación y desarrolla la introspección; y de investigación, que
desarrolla la observación y la autoobservación recogiendo observaciones de
diferente índole” (Latorre, 1996, p.32), de ahí su importancia para facilitar
la reflexión crítica de la realidad del alumno y su autoconocimiento, lo que
permitirá rastrear los procesos metacognitivos que se están ejecutando.
Bibliografía
Brown, S. (1987). Mejorando el tiempo de instrucción a través del desarrollo de la metacognicion. Journal of Learning Disabilities, 20(2), Pp. 66-75
Burbano, W. (2017). Desarrollo de habilidades metacognitivas de regulación a través de la solución de problemas ambientales, durante el aprendizaje del concepto biodiversidad (Tesis para obtener el titulo de Magister en Enseñanza de las Ciencias). Universidad autónoma de Manizales. Colombia, Manizales.
Latorre, A. (1996). El Diario como instrumento de Reflexión del profesor Novel. Actas de III Congreso de E. F. de Facultades de Educación y XIV de Escuelas Universitarias de Magisterio. Guadalajara: Ed. Ferloprint
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