Después
de haber realizado una trabajo exhaustivo para diseñar una propuesta innovadora
que consintiera el desarrollo de estrategias metacognitivas durante la resolución
de problemas ambientales, es importante realizarse un análisis meticuloso, en
vía a exaltar sus ventajas y afinar sus fallas, para que se logre el verdadero cometido:
Crear en los alumnos una conciencia sobre los problemas ambientales que los
conduzca a realizar hábitos más amigables con el medio ambiente.
a)
Elementos
innovadores
Comienzo
con el carácter innovador de la propuesta para hacer honor al nombre de la
misma, entendiendo la innovación desde un sentido amplio resaltado por Bonit
Godin (2008) citado por Castro y Fernández (2013) “Innovar es la modificación
de las formas de hacer (o la aparición de nuevas formas de hacer) gracias a la
invención o a la adopción de nuevos bienes, servicios o nuevas prácticas” (p.
29). Desde este sentido la propuesta es innovadora por incluir el monitoreo y
desarrollo de la metacognición frente a la resolución de problemas ambientales
(al incluir la metacognición como nueva practica se está generando una nueva
forma de hacer), cuando el uso de la metacognición se asocia a la resolución de
problemas matemáticos o para aumentar la eficiencia de habilidades
lecto-escritoras, existiendo amplia
bibliografía sobre el tema. Sin embargo, se ha indagado poco para generar
cambios de conducta o aplicarlo a otras ciencias, de ahí la importancia de la
presente propuesta y su carácter innovador.
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| Imagen 1. Innovación como alternativa para hacer frente a las problemáticas. |
La
estrategia está diseñada para arrojar resultados que permitan afinarla en
futuras aplicaciones, siendo congruentes con la idea de Moschen (2008) que ve a
la innovación como no definitiva, sino, como proceso en constante cambio y
adaptación en función de la sociedad. Desde este sentido, la propuesta cuenta
con una gran flexibilidad, los problemas ambientales se pueden adaptar al
contexto y las reflexiones que giren en torno a ellos se construyen a partir de
los alumnos, por ello, nunca estarán fuera de sintonía con la sociedad.
Es
importante considerar que esta propuesta surge como alternativa innovadora para
hacer frente a un problema social tremendo (los problemas ambientales), que
tiene su origen en una presión externa e interna (todas las complicaciones
asociadas a los problemas ambientales, por ejemplo, enfermedades asociadas a la
contaminación, cambio climático, extinción de especies, etc.) y su finalidad es
conseguir una concientización nacida de la reflexión conjunta, un acercamiento
con el problema o necesidad con buenos resultados, de ahí, que cumpla las
características asociadas a la innovación aportadas por Castro y Fernández
(2013) conseguir la solución de un problema o necesidad, el origen del mismo es
una presión externa o interna, la solución involucra una nueva forma de hacer
que da mejores resultados.
b) Cambios favorecidos desde el contexto a
desarrollar
La
propuesta generara dos grandes cambios: una herramienta nueva e imprescindible
para la enseñanza en educación ambiental y desde la perspectiva de acción de
los implicados (los alumnos).
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| Imagen 2. La educación puede gestar practicas sociales amigables con el medio ambiente. |
La
educación ambiental es definida por Tobusaba (1997) citado en Burbano (2017)
como “el proceso mediante el cual, el individuo y la colectividad, deberían
conocer y comprender las formas de interacción entre la cultura y la
naturaleza, sus causas y consecuencias y el por qué deberían actuar de manera
armónica” (p.33), es de esperar que su principal objetivo en palabras de
Amòrtegui, Ortiz y Rojas (2009) sea “la concientización de la sociedad sobre
las diversas y complejas interrelaciones que se presentan en el medio ambiente
natural al igual que en la búsqueda de soluciones a los problemas ambientales”
(p.27). Por ello, aplicar la metacognición como herramienta para producir una
reflexión más profunda del conocimiento y su aplicación resulta perfectamente
congruente con sus objetivos, de ahí la posibilidad de incluirla de manera
permanente en su enseñanza.
Desde
las perspectivas de los alumnos se pueden generar multitud de cambios asociados
a su contexto, tantos como su creatividad, iniciativa y pensamiento lo
permitan: Después del profundo proceso reflexivo comenzaran a adoptar nuevos
hábitos más amigables con el medio ambiente, por ejemplo, abandonar el uso de
popotes, crear una azotea verde, separar la basura, exigir leyes que respeten
el medio ambiente, etc. Las posibilidades son infinitas.
c) Consideraciones con respecto al ámbito
La
propuesta fue desarrollada suponiendo un ámbito de educación formal
(específicamente alumnos de primer grado de secundaria) al considerar a la
escuela cuna de la educación, definida por la RAE como “desarrollar las
facultades intelectuales, morales y afectivas de una persona de acuerdo con la
cultura y las normas de convivencia de la sociedad a la que pertenece”, de esta
forma intervenir en la educación escolarizada parece el camino más seguro para
modificar los hábitos y conductas que desencadenan en problemas ambientales.
Cabe
mencionar nuevamente la gran flexibilidad de la intervención, ya que, puede
adaptarse a otros ámbitos de ser preciso, solo se deben seleccionar problemas
ambientales más acordes con el contexto y características de la población,
además de cuidar la pertinencia de las estrategias empleadas para la reflexión
de acuerdo a la edad de los participantes.
d) Procesos mentales favorecidos por esta
innovación
Antes
que nada, se debe recordar que para poner en juego la metacognición las
estrategias fueron planteadas en torno a problemas ambientales, para
resolverlos los alumnos deben poner en juego el conocimiento de la materia,
conocimiento de las estrategias de resolución de problemas y componentes
actitudinales, por ello, autores como Palumbo (1990) destacan que la resolución
de problemas se apoya en estructuras profundas de conocimiento y en la
experiencia, constituyendo una destreza de alto nivel que requiere la
intervención de diversos procesos cognitivos (percepción, atención, memoria,
pensamiento y lenguaje), además de procesos como visualización, asociación,
abstracción, comprensión, manipulación, razonamiento, síntesis y generalización
todo de manera dirigida y coordinada (Garofalo y Lester, 1985).
Por
otro lado, la resolución de problemas requiere del pensamiento creativo que se
caracteriza por su fluidez (cantidad de ideas o soluciones ante un problema),
flexibilidad de la información acumulada, originalidad o capacidad para ver las
cosas de forma diferentes y la elaboración de ideas que permitan gestar algo
nuevo, útil y valioso. (Almanza, 2012).
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| Imagen 3. Pensamiento creativo, caracterizado por su gran flexibilidad y fluidez. |
Por
último, las actividades que conforman a las estrategias atienden a las
recomendaciones de Landau (1987) para fomentar la creatividad desde la
educación, se rompe el conformismo de
la realidad invitando al alumno a proponer de manera libre soluciones, se
enseña a preguntar mediante el uso esencial
es el proceso de indagación que desprenden, y promueven el carácter lúdico al
ver a la fantasía y la imaginación como herramientas necesarias para pensar de
manera distinta, por ello se incluye un juego de rol y una representación
dentro de las actividades.
e)
Praxis
dentro de la propuesta
Las
actividades que conforman al proyecto son una verdadera praxis, ya que todas
giran en torno a la educación y como bien nos comenta Freire (1971) “la
educación verdadera es praxis, reflexión y acción del hombre sobre el mundo
para transformarlo” (p.224), en el caso preciso de la educación ambiental, el
ministerio de la Educación Nacional de Colombia (2000) citado por Burbano
(2017) comenta:
“La educación ambiental debe ser considerada
como el proceso que le permite al individuo comprender las relaciones de
interdependencia con su entorno, a partir del conocimiento reflexivo y crítico
de su realidad biofísica, social, política, económica y cultural para que, a
partir de la apropiación de la realidad concreta, se puedan generar en él y en
su comunidad actitudes de valoración y respeto por el ambiente”.
Naturalmente
se espera que las actitudes de valoración y respeto hacia el ambiente generen
acciones que cambien la dirección del desenvolvimiento sociohistorico, mediante
la modificación de relaciones económicas, sociales, políticas y culturales, por
ello, se dice que la educación (en general) y la educación ambiental (de forma
particular) son ejemplos de praxis política (Zemelman, 2001).
Por
otro lado, las estrategias diseñadas cumplen las tres características de una
praxis, aportadas por Sánchez (1980): Primero, las actividades que las conforman
se dirigen a una materia prima que existen independientemente de las
manipulaciones exigidas para su transformación o la conciencia del que las
ejecuta, en el caso la materia prima son los problemas ambientales y las
conductas humanas que los generan (intentando no argumentar “la humanidad”),
cumpliendo las citadas características de una praxis.
La
segunda característica de la praxis refiere a la transformación de la materia
prima, argumenta la necesidad de actos físicos corpóreos para que se concrete el
producto, durante la propuesta los alumnos requieren realizar actividades
físicas corpóreas para generar un producto de la sesión, además el problema
ambiental solo se resolverá con actos físicos que consientan nuevas relaciones
con el medio ambiente, lo que, por supuesto involucra un sinfín de cambios en
las prácticas sociales actuales Sánchez (1980).
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| Imagen 4. El hombre puede transformar su realidad mediante su praxis. |
Como
tercera y última características de la praxis aportadas por Sánchez (1980)
tenemos la necesidad de un producto que se manifiesta como un nuevo objeto en
el plano físico, en nuestro caso, los productos de cada sesión o el diario
escolar bastaría para llamarlo praxis, sin embargo los cambios ideológicos
suelen dotar de energía a las fuerzas sociales para generar pequeñas (o
inmensas) revoluciones que son sostenidas mediante prácticas sociales que
configuran una nueva realidad, por supuesto, ese es el objetivo de la educación
ambiental “una realidad social más amistosa con el medio ambiente”, no obstante
para alcanzarlo se necesita un poco más de esfuerzo.
Finalmente,
la materialización de una praxis social como es el caso de una praxis política
o la situación que nos compete, suele verse en los proyectos sociales (como
este), ya que permiten la organización del colectivo para determinar la
rea-actuación sobre circunstancia determinadas (Zemelman, 2001).
f)
Viabilidad
dentro del contexto
Para
cuidar la viabilidad de la propuesta dentro del contexto se consideró, la
construcción de una realidad guía (relaciones humanas más amistosas con el
medio ambiente) que pueda ser generada mediante cambios en las prácticas
sociales de los involucrados (Arias, Flores y Porlan, 2001), la
idea no es tan descabellada al observar las relaciones que muchos pueblos
indígenas mantienen con su medio ambiente como es el caso de los pueblos
indígenas del Amazonas.
Otro
factor importante a considerar es que la realidad perseguida no puede gestarse
de la nada, requiere esfuerzo y dedicación (Arias, Flores y Porlan, 2001),
desde este sentido la propuesta adquiere su viabilidad en todos los procesos
reflexivos que aborda, consintiendo una interiorización de la información y
dando la posibilidad de acción a los participantes, de esta forma, el
participante (alumno) cambia su entorno de acuerdo a sus posibilidades de
acción, no existen acciones pequeñas separar la basura o reducir el consumo de
PET ya son grandes avances.
Es
interesante comentar que los proyectos
construidos por y para la comunidad tienen mejores resultado, por ser espacios
donde se manifiestan los deseos de los involucrados y permitir la participación
en la toma de decisiones (Arias, Flores y Porlan,
2001), dado a que la propuesta se centra en la reflexión y análisis crítico de
los problemas ambientales, los participantes (alumnos) son libres de integrar y
decidir el uso del conocimiento en función de la situación, de esta forma
algunos decidirán no tiran basura en la calle, otros separaran la basura en
casa y abra quienes cambien sus hábitos de consumo para producir menos basura.
Ahora bien, si se evalúa la viabilidad por los
costos de los materiales o entorno requerido, el proyecto es altamente viable:
Al detectar la problemática fui consciente de la necesidad de una “innovación”,
mayoritariamente estas son abordadas mediante la tecnología, el problema era
que mi contexto no tiene gran acceso a ella por ser costosa, además los
maestros y escuelas (sitio donde se pretende aplicar la propuesta) no cuenta
con muchos recursos económicos, así que priorice el uso de materiales comunes
dentro del aula sin dejar fuera las famosas TIC`s por sus conocidos beneficios
al aprendizaje además de ser llamativas para los estudiantes, sin embargo
pueden ser sustituidas fácilmente al entregar los materiales por impreso o
cambiar los problemas trabajos por otros más comunes dentro de la comunidad, lo
importante es propiciar la reflexión, el dialogo y cuidar el uso de la
metacognición.
g)
Posibles
costos sociales
En
una era donde la temporalidad del actuar humano han roto las barreras del
tiempo y el espacio por el desarrollo de las TIC`s es imprescindible juzgar
toda acción o en nuestro caso propuesta con nuevas herramientas morales que
permitan vislumbrar el impacto del actuar sobre la humanidad, eso implicara realizar un juicio conforme a
principios “no necesariamente específicos para realizar [la acción] y
posiblemente ajenos a la ganancia o pérdida directa o indirecta de quien la
desempeña” (Bauman y Ruiz, 2005, p. 251) esto garantizara no agredir los
derechos de los que aún no nacen o no están presentes; Desde este sentido, la
propuesta es una necesidad para garantizar el derechos de las futuras
generaciones al medio ambiente y del resto de las formas de vida que habitan en
el planeta de permanecer en el.
Desde otra perspectiva, si pensamos en “lo ético” y
“lo moral” como elementos que configuran el orden social, se sobre entiende por
qué deben obrar siempre en beneficio de la humanidad, de ahí la importancia del
ejercicio ético de la elección que en términos de Freire (1997) refiere a
elegir actuar siempre por lo justos y en contra de la discriminación o
desigualdad sin importan la forma que adopte, sin embargo tras de cada acción
debe existir un proceso reflexivo que respalde la elección mismas, de esta
forma la propuesta llama a la reflexión critica de la realidad y del uso que se
le da al conocimiento que él alumno posee para transformarla, por ello el peor
costo social que se pagara a ejecutarla, es un alumno consiente de su entorno y
capaz de elegir cómo actuar para cambiar la problemática.
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| Imagen 5. Orgullosamente la propuesta es una alternativa para preservar las recursos naturales para las generaciones futuras y no implica gasto sociales. |
Referencias
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la educación básica desde la escuela (RED-TEBES, México)" en: ARIAS,
Marcos Daniel, Flores, Alberto y Porlán Rafael (comps.) (2001). Redes de maestros. Una alternativa
para la transformación escolar. Edit. Diada-UPN, Sevilla. Pp. 85 a 114.
Almanza,
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creativo. Index de Enfermería, 12(3), p. 1132-1296
Bauman, Z., y Ruiz, C. (2005). En busca de soluciones éticas a los
problemas de la modernidad. En ética posmoderna. México: Siglo XIX, (PP.
247- 253).
Castro, M. y Fernández, I. (2013). Capítulo 2. Que se entiende por innovación.
En El significado de innovar. (PP. 24-31) Madrid: CSIC.
Freire, P. (1971) “La Educación como Práctica de la Libertad”. (Prólogo de Julio
Barreiro). 3ª edición. Edit. Tierra Nueva. Montevideo - Uruguay. p. 1.
Freire, P. (1997). Primeras palabras en: Pedagogía de la autonomía. Saberes
necesarios para la práctica educativa. México: Siglo XXI. Pp. 15 a 21.
Garofalo, J. y Lester, F. (1985). Metacognición, monitoreo cognitivo y
rendimiento matemático. Revista de Investigación en Educación Matemática,
16(3), p.163-176.
Ministerio de Educación Nacional. (2000). Lineamientos Generales para una Política
Nacional de Educación Ambiental: Editorial Magisterio, Colombia.
Landau E (1987). El vivir creativo: Teoría y Práctica de la creatividad. Barcelona:
Herder.
Palumbo, D. (1990). Lenguaje de programación / investigación de resolución de problemas:
Una revisión de asuntos relevantes. Revisión de Educational Research,
60(1), p65-89.
Sánchez, A., (1980). La Filosofía de la praxis. Qué es la praxis. Praxis creadora y
praxis reiterativa. Parte 2 Cap. I a IV. México: Grijalbo. Pp. 245 a 263 y
301 a 331.
Zemelman, H. (2001). Historia y racionalidad
en el conocimiento social en: De la historia a la política. La experiencia de
América Latina. México: Siglo XXI. Pp. 27 a 39
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